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內容來自YAHOO新聞
同心圓史觀 歷史教育困境難解
旺報【記者李怡芸╱專題報導】
歷史是什麼?歷史教育的目的是什麼?在反課綱運動暫告一段落後,歷史老師、學者、作家更希望問的是,在全球化的時代裡,我們的歷史教育,究竟希望給予這一代年輕人什麼樣的思考?
作家張大春日前接受港媒採訪時就指出,前教育部長杜正勝提出同心圓史觀,與被指控為「大中國意識」的傳統「詳古略今」教育有所區隔,但這個方法本身仍有問題,「詳古略今」的另一個價值在於,歷史需要經過一段時間的累積和沉澱,才能有客觀、不涉及個別經驗與價值的判斷。否則針對還在進行中的事來討論,只能各說各話。
張大春認為史學研究與史學教育應有所不同,史學研究以「同心圓」理論為方法或許可行,但在歷史教育上則會有問題。台灣史學者駱芬美也指出,同心圓史觀著眼於貼近生活,學者的研究也應該被尊重、在教材上反應,若一味追求貼近生活,就歷史教育來說,容易產生過度著眼於細微末節的問題。
台大社研所學者劉若凡,曾於2007年至2012年研究一所實驗中學,這所中學的歷史課自然也包括世界史、國別史等,而台灣史則是到高中才開始修,這個順序顛覆了過去對同心圓史觀的預設:先認識自己的土地,才去理解世界。據老師回饋的說法,青少年要到高中才開始對自己的土地產生興趣,反而小學和國中都對較遙遠世界的故事更為好奇。
大陸史觀衍生產物
劉若凡指出,同心圓史觀其實是一種大陸史觀的衍生產物,先理解核心而後邊陲,但台灣其實是座海島,認識自己的方式,應該是從海洋開始。駱芬美也表示,在台灣主體意識模糊而陷入爭議的情況下,把台灣放入世界史來看,將台灣視為舞台,17、18世紀各有不同的統治者,她說:「台灣在不同階段扮演什麼角色,歷代經營者用什麼概念,做哪些事,只要曾經有過,就客觀去看。」
不論歷史研究或教育,張大春認為史料的公開、時間的沉澱同樣重要,而台灣當今歷史教育面臨最大的問題,在於一般人「常識不足」而非課本。
模式不改 問題仍在
駱芬美則指出,中學階段的歷史教育受限於為了考試,必須「畫重點、背答案」的模式,若家長、學生只求考高分的腦袋不改,其實歷史教育的困境在台灣是無解的。
新聞來源https://tw.news.yahoo.com/同心圓史觀-歷史教育困境難解-215005052--finance.html
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